۲٫ The State Party making such a reservation shall at the time of ratification or accession communicate to the Secretary-General of the United Nations the relevant provisions of its national legislation applicable during wartime.
۳٫ The State Party having made such a reservation shall notify the Secretary-General of the United Nations of any beginning or ending of a state of war applicable to its territory.
Article 3
The States Parties to the present Protocol shall include in the reports they submit to the Human Rights Committee, in accordance with article 40 of the Covenant, information on the measures that they have adopted to give effect to the present Protocol.
Article 4
With respect to the States Parties to the Covenant that have made a declaration under article 41, the competence of the Human Rights Committee to receive and consider communications when a State Party claims that another State Party is not fulfilling its obligations shall extend to the provisions of the present Protocol, unless the State Party concerned has made a statement to the contrary at the moment of ratification or accession.
Article 5
With respect to the States Parties to the first Optional Protocol to the International Covenant on Civil and Political Rights adopted on 16 December 1966, the competence of the Human Rights Committee to receive and consider communications from individuals subject to its jurisdiction shall extend to the provisions of the present Protocol, unless the State Party concerned has made a statement to the contrary at the moment of ratification or accession.
Article 6
۱٫ The provisions of the present Protocol shall apply as additional provisions to the Covenant.
۲٫ Without prejudice to the possibility of a reservation under article 2 of the present Protocol, the right guaranteed in article 1, paragraph 1, of the present Protocol shall not be subject to any derogation under article 4 of the Covenant.
Article 7
۱٫ The present Protocol is open for signature by any State that has signed the Covenant.
۲٫ The present Protocol is subject to ratification by any State that has ratified the Covenant or acceded to it. Instruments of ratification shall be deposited with the Secretary-General of the United Nations.
۳٫ The present Protocol shall be open to accession by any State that has ratified the Covenant or acceded to it.
۴٫ Accession shall be effected by the deposit of an instrument of accession with the Secretary-General of the United Nations.
۵٫ The Secretary-General of the United Nations shall inform all States that have signed the present Protocol or acceded to it of the deposit of each instrument of ratification or accession.
Article 8
۱٫ The present Protocol shall enter into force three months after the date of the deposit with the Secretary-General of the United Nations of the tenth instrument of ratification or accession.
۲٫ For each State ratifying the present Protocol or acceding to it after the deposit of the tenth instrument of ratification or accession, the present Protocol shall enter into force three months after the date of the deposit of its own instrument of ratification or accession.
Article 9
The provisions of the present Protocol shall extend to all parts of federal States without any limitations or exceptions.
Article 10
The Secretary-General of the United Nations shall inform all States referred to in article 48, paragraph 1, of the Covenant of the following particulars:
(a) Reservations, communications and notifications under article 2 of the present Protocol;
(b) Statements made under articles 4 or 5 of the present Protocol;
© Signatures, ratifications and accessions under article 7 of the present Protocol:
(d) The date of the entry into force of the present Protocol under article 8 thereof.
Article 11
۱٫ The present Protocol, of which the Arabic, Chinese, English, French, Russian and Spanish texts are equally authentic, shall be deposited in the archives of the United Nations.
۲٫ The Secretary-General of the United Nations shall transmit certified copies of the present Protocol to all States referred to in article 48 of the Covenant.
ضمیمه۲:
دومین پروتکل اختیاری میثاق بین المللی حقوق مدنی و سیاسی
به منظور الغای مجازات مرگ
مصوبه ۱۵ دسامبر ۱۹۸۹ / قطعنامه ۴۴/۱۲۸ مجمع عمومی
کشورهای عضو این پروتکل با اعتماد به اینکه الغای مجازات مرگ به ازدیاد منزلت و ارزش انسان کمک میکند و استمرارتوسعه حقوق بشر است، با یادآوری به ماده ۳ اعلامیه جهانی حقوق بشر، مصوبه ۱۰ دسامبر ۱۹۴۸ و ماده ۶ میثاق بین المللی حقوق سیاسی و مدنی مصوبه ۱۶ دسامبر ۱۹۶۶ با توجه به ماده ۶ میثاق بین المللی حقوق سیاسی و مدنی راجع به مطلوبیت و اعتقاد راسخ نسبت به الغاء مجازات مرگ، با اعتقاد به اینکه هر اقدامی در لغو مجازات مرگ بمثابه استمراردر بهره مند شدن از حق زندگی است، با آرزو به پذیرش یک تعهد بین المللی جهت منسوخ کردن مجازات مرگ، بدین وسیله (کشورهای عضو این پروتکل) موارد ذیل را پذیرفته اند:
ماده یکم
۱- هیچ فردی در قلمرو قضاوت کشورهای عضو این پروتکل اعدامنخواهد شد.
۲- هر کشور عضو، تمام اقدامات لازم را درجهت منسوخ کردن مجازات مرگدر قلمرو قضائی خود، بعمل خواهد آورد.
ماده دوم
۱- هیچ حق شرطی برای این پروتکل قابل پذیرش نمی باشد، مگرآنکه حق شرطدر زمان تصویب یا ملحق شدن و در جهت درخواست مجازات اعدام در زمان جنگ صورت گرفتهباشد. (این درخواست) مطابق یک معاهده میباشد و برای جرائم بسیار مهمی که طبیعت جنگدر خلال مدت جنگ اقتضا میکند.

۲- کشور عضو حق شرط گذارنده در زمان تصویب یا ملحقشدن (می پذیرد که) قوانین مربوط و قابل اجرای مجلس قانونگذاری ملی خود را در زمانجنگ به دبیر کل سازمان ملل ابلاغ کند.
۳- کشور عضو حق شرط گذارنده، دبیر کلسازمان ملل را (از تاریخ) شروع یا خاتمه کشوری که (قوانین این حق شرط) در قلمرو آنقابل اجرا است، مطلع خواهد کرد.
ماده سوم
کشورهای عضو این پروتکل گزارشاتی که آنها در کمیته حقوق بشر در ارتباطبا ماده ۴۰ میثاق ارائه کرده اند و اقداماتی را که در جهت به اجرا درآمدن پروتکلحاضر به تصویب رسانده اند را متضمن خواهند بود.
ماده چهارم
قوانین این پروتکل برای کشورهای عضو میثاق که بنا بر ماده ۴۱ صلاحیتکمیته حقوق بشر را نسبت به دریافت و رسیدگی کردن شکایات کشور عضوی که مدعی است دیگرکشور عضو، تعهدات خود را انجام نمی دهد، تمدید خواهد شد (به قوت خود باقی می‌باشد) مگر آنکه کشور عضو مربوط در زمان تصویب یا الحاق بیانیه ای در جهت مخالفت، امضاءکرده باشد.

۱-۲-۱-۵ علائم در پوست
به عنوان مثال می توان به درماتیت هرپتی فروم ( یک اختلال مزمن پوستی می با شد که در آن بثورات ( جوش ها ) جلدی وخارش دار (در نواحی آرنج ، زانو ها و باسن ) بروز می نماید و عامل آن آنزیم ترانس گلوتامیناز پو ست می باشد که در ۲% بیماران سلیاکی مشاهده می شود . (محمد رستمی نژاد۱۳۸۸)
شکل ۱-۳ تظاهرات جلدی از بروز درماتیت هرپتی فورم) کتاب سلیاک مهمد رستمی نژاد(
۱-۲-۲ عوارض مستقیم مصرف گلوتن
۱-۲-۲-۱ گلوتن در جریان خون
مغز استخوان ما بسیاری از سلول های جریان خون بدن را تولید می کند. خون از طریق گردش خون خوب، بافت ها را تغذیه و سموم آن ها را پاکسازی می کند. گلبول های قرمز یکی از انواع این سلول ها هستند که اکسیژن را به بافت ها حمل کرده و مواد زائد دی اکسید کربن را برای دفع به شش ها بر می گردانند.

گلبول های قرمز مانند توپ های تنیس ریش ریش و کرکی هستند. سلول های بنیادی در مغز استخوان روزانه بیست بیلیون گلبول قرمز تولید می کنند، پس از گذشت حدود ۹۰ تا ۱۲۰ روز این گلبول های قرمز به لحاظ سالخوردگی، چروکیده و از جریان خون خارج و با ورود به داخل روده ی بزرگ برای دفع اماده می شوند.
این به مدفوع ما فعالیت سیستم ایمنی اضافی می دهد که در مدفوع به شکل رنگدانه تیره رنگ دیده می شوند.
عبور خون کهنه مکانیسمی شبیه به صافی ماکارونی دارد. با خروج خون کهنه، جا و فضا در گردش خون برای خون تازه که جوان بوده و قادر است اکسیژن را بهتر از سلول های پیر حمل کند مهیا می شود. عروق و شریان ها در مناطق بافت ها بسیار ریز می گردند یک شبکه مویرگی به عمق بافت های دور دست نفوذ می کند. این شبکه های مویرگی در بافت های قلب، کلیه ها ، قلب، کبد ، عضلات وتاندون ها عمیق هستند.
هنگامی که غلات گلوتن می خوریم گلوتن جذب جریان خون ما می گردد. گلوتن که یک چسب است مانند چسب عمل کرده و گلبول های های قرمز خون ما را که مانند توپ های تنیس ریش ریش و کرکی هستند به هم می چسباند. در ناحیه ای که گلبو ل های قرمز به هم چسبیده اند نمی توانند اکسیژن حمل کنند، سلول ها حتی در حالیکه سلول هایی تازه و جوان هستند دیگر کاملاً قادر به انجام وظایف خود نبوده و در نتیجه اکسیژن و دی اکسید کربن کمتری جا به جا می گردد.
با گذشت زمان سلول ها پیر و چروکیده می شوند اما چون به صورت انبوه و دسته ای شده اند قادر نیستند وارد روده برای دفع گردند.
بنابراین خون کهنه در رگ ها تجمع یافته و دیگر هیچ جایی برای حضور سلول های تازه جوان باقی نمی ماند. در گزارش های آزمایشگاهی این وضعیت به شکل گلبول های قرمز تغییر شکل یافته و دارای اشکال نامنظم مشاهده می شوند. ما دچار کم خونی شده واحساس خستگی و کوفتگی می کنیم.
آهن در گردش خون از آنجاییکه مغز استخوان جا و مکانی برای قرار دادن گلبول های تازه و جوان قرمز خون ندارد بر روی هم انباشته و تلنبار می شود. مصرف بیشتر آهن تاثیر و کارآیی نداشته و ما همچنان کم خون و خسته باقی خواهیم ماند.
وقتی خون انبوه و خوشه ای می خواهد وارد شبکه ی مویرگی شود آن چنان بزرگ است که منطقه را بسته و مسدود می کند. بنابراین نواحی کوچک بافت های سلولی ما در نیاز شدید به اکسیژن از بین می روند. لذا ما دست و پای سرد،گاهی کرختی و بی حسی در انتهای انگشتان دست و پا را تجربه می کنیم زیرا اعصاب دچار کمبود شدید اکسیژن می شوند.
در یک مقیاس بزرگتر لخته های خون که در اطراف شناورند شکل می گیرند که شریان های بزرگتر رامسدود می نمایند که در نتیجه ما در معرض سکته های مغزی و حملات قلبی قرار می گیریم.
یک سلول بزرگ در مغز استخوان از طریق فاصله ها در استخوان فشار وارد می کند تا تکه هایی تراشیده و پلاکت ها ساخته شوند.
بدن از پلاکت ها در انسداد هر گونه نشت و یا پارگی در سیستم شریانی استفاده می کند.
با دلمه بستن خون است که ما قادریم تا خونریزی ها را متوقف نماییم .
تعداد پلاکت ها و چسبندگی ناشی از گلوتن را کنترل نماید لذا برای کنترل لخته شدن و لختگی بیش از حد خون تقلا و مبارزه می کند .
در سکته های مغزی و حملات قلبی لختگی بیش از حد مشاهده می شود بدن در تقابل واکنش نشان داده و پلاکت های خون را تحلیل و کاهش می دهد .
بنابر این ما دچار کبودی و اختلالات خونریزی می گردیم آنچنان که در بیماری سلیاک مشاهده می شود که وجود خون در مدفوع است .
به مرور زمان گلوتن در امتداد دیواره های شریانی شروع به تجمع میکند و سپس کلسیم به آن می چسبد که باعث ایجاد پلاکت شریانی بسیار سخت می شود ، در نتیجه کلسیم استخوان ها نیز ربوده شده و به غارت می رود .
مصرف مکمل های کلسیم مشکل را بدتر کرده و ما مبتلا به فشار خون بالا می گردیم .
گلوتن در مفصل جایی ذرات کلسیم را می چسباند که به طور معمول سطح انعطاف پذیر و هموار دارند.
آنگاه ما دچار درد مفاصل و تورم می شویم که اغلب به جراحی تعویض مفاصل منجر می گردد
۱-۳ بیسکویت^[۱۶]
بیسکویت ، یکی از فراورده های مهم ارد می باشد ،که به علت سهولت نگهداری ومصرف تولید ان رواج زیادی دارد.(پایان ،۱۳۸۰)
بیسکویت محبوب ترین محصول نا نوایی در سراسر جهان می باشد . ( نها میشرا ^[۱۷]، رامش چندرا^[۱۸] ۲۰۱۲ ) .
مواد اصلی تشکیل دهنده بیسکویت، ارد ،روغن وشکر می باشد.(پایان، ۱۳۸۰)
برخلاف نان ، ازگندم ضعیف وکم پروتئین جهت تولید بیسکویت استفاده می شود چرا که هر چه گندم سخت تر باشد،برای تولید بیسکویت از ارد حاصل ، به روغن و شکر بیشتری لازم است تا محصول ترد تر شود.(پایان، ۱۳۸۰ ،کائور^[۱۹] وهمکاران، ۲۰۰۰)
بیسکویت از کلمه بیسکوت به معنای دوبار پخته گرفته شده ودارای معادل های مختلفی در زبان های مختلف می باشد.
مثلا در ایالات متحده به جای بیسکویت از کلمه کوکی استفاده می شود.
بیسکویت دارای انواع مختلفی است که برای تولید هر یک آرد های مشخصی لازم است
۱-۳-۱ نقش تغذیه ای بیسکویت
از نظر تغذیه ای بیسکویت حاوی مقدار بالایی کربوهیدرات وچربی ودر نهایت کالری بالا می باشد.
بیسکویت به دلیل دارابودن مقبولیت در تمام گروه سنی و همچنین طول زمان ماندگاری وکالری بالاوطعم مطلوب این محصول به عنوان یک میان وعده ویاحتی یک وعده اصلی مهم جلوه می کند.
۱-۳-۲ تاریخچه بیسکویت
منشا نام بیسکویت ازکلمه لاتین بیسکوت به معنا ی دو بار پخته گرفته شده است. همچنین یک کلمه قدیمی فرا نسوی به نام بیسکوییت وجود دارد که دارای معنای مشابه می باشد.
تصور بر این است که این محصول از هزاران سال پیش مورد استفاده قرار می گرفته ،به نقل از تاریخ باستان قوم بنی اسرائیل در زمان فرار از مصرونیز کاوشگران دریایی در قرن پانزدهم از این محصول نه صرفا به شکل امروزی به دلیل داشتن رطوبت کم ونیز زمان ماندگاری بالا وفساد نسبتا پایین در برابر میکروارگانیسم ها وهمچنین کالری زایی بالا به عنوان وعده اصلی استفاده می نمودند .
بیسکویت از لحاظ جغرافیایی طبقه بندی متفاوتی دارد-درانگلستان وامریکا بیسکویت در سیستم های کاملا خاص و متفاوت طبقه بندی می شوند که بر اساس شکل ونوع مواده تشکیل دهنده می باشدو به علت تنوع زیاد در اینجا از نام بردن اسامی صرف نظر می کنیم.درصورتی که در سایر نقاط جهان تفاوت میان بیسکویت وکیک وکلوچه به روشنی معلوم نیست .
بطور مثال بیسکویت در فرانسه اغلب تحت عنوان پتی پور طبقه بندی می شود .
۱-۳-۲ طبقه بندی بیسکویت
۱-۳-۲-۱ طبقه بندی از لحاظ فرایند تولید خمیر
خمیر نرم^[۲۰] : این نوع خمیر معمولا دارای چربی بالا و رطوبت پایین می باشد که خود نیز به زیر گروه های زیر تقسیم می شود:
الف-خمیر قالب گیری شده ^[۲۱]: در این تولید خمیر پس از اماده سازی مستقیما قالب زده می شود.

. دوانی، علی ،نهضت روحانیون ایران، ج ۲،تهران: مرکز اسناد انقلاب اسلامی، چ ۲، ۱۳۷۷، ص ۴۵۷ ـ ۴۵۸٫ ↑
. محمد علی ، سفری، قلم وسیاست، نشر نامک، چاپ دوم،۱۳۸۰، ص ۸۰۵ ↑
. کرباسچی، غلام رضا ، تاریخ شفاهی انقلاب اسلامی، تهران: مرکز اسناد انقلاب اسلامی، چ ۱، ۱۳۸۰، ص ۳۳۹ ↑
. هفته نامه پگاه حوزه، شماره ۲۱۱، مقاله روحانیت و نهضت نفت، ص۲۲ ↑
. روحانی مبارز، ۱۳۷۹، ج ا، صص۴۱۲ و ۴۱۳ ↑
. نیروهای مذهبی بر بستر حرکت نهضت ملی ، ،ص ۴۷۵ ↑
. زعیم، کورش، جبهه ملی ایران، از پیدایش تا کودتای ۲۸ مرداد ، ص۱۸۷ ↑
. رهدار،احمد،روحانیت و نهضت ملی شدن صنعت نفت، ص ۹۵ ↑
. بسته نگار، محمد ،۱۳۸۱، مصدق و حاکمیت ملی. تهران: قلم.صص۲۸۸ -۲۸۶ ↑
. سخنرانی حجت السلام سید معز الدین حسینی شیرازی فرزند سید نورالدین حسینی شیرازی در همایش بین المللی نفت ، سلطه ، کودتا ، ۲۸مرداد ۱۳۸۲ ، نقل از خبرنامه شماره ۲ همایش مذکور ، ص ۵ ↑
. نیروهای مذهبی بر بستر حرکت نهضت ملی ، ص ۴۸۲ ↑
. همان ، ص ۴۸۸ ↑
.همان ، ص ۴۹۳ ↑
. نیروهای مذهبی بر بستر حرکت نهضت ملی ، ص ۴۹۵ ↑
. همان ، ص۴۹۶ ↑
. همان ،ص۴۹۸ ↑
. نیروهای مذهبی بر بستر حرکت نهضت ملی ، ص۵۲۶ ↑
. سلطانی ، مجتبی ، خط سازش ، چ اول ، ۱۳۶۷ ، ص ۳۸ ↑
. سحابی ، عزت الله ، نیم قرت خاطره و تجربه – ۱۳۸۸، نشرفرهنگ صبا ، ص۷۷ ↑
۰ صمدی پور، سعید ،۱۳۸۸٫ جبهه ملی ایران؛ تهران: مرکزاسناد انقلاب اسلامی.ص۴۴ ↑
. امیرعلائی، شمس الدین،۱۳۵۷، مجاهدان و شهیدان راه آزادی. تهران: کتابفروشی دهخدا.ص ۱۴۲ ↑
. سفری، محمد علی ، قلم و سیاست ، صص۲۹۹-۳۰۰ ↑
. آبراهامیان ، یروآند ، ایران بین دو انقلاب ، ص ۲۳۹ ↑
. کریمی مله،علی، تاریخ چهل ساله جبهه ملی، تاریخ :: پانزده خرداد :: دوره اول، بهار ۱۳۷۵ - شماره ۲۱، ص ۳۴ ↑
. مدنی ، سید جلال الدین ، تاریخ سیاسی معاصر ایران ، ج اول ، قم ، دفتر انتشارات اسلامی جامعه مدرسین حوزه علمیه قم ، ۱۳۶۱ ، ص ۱۸۰ ↑
. تاریخ سیاسی معاصر، چاپ سوم ، ص۴۴۹ ↑
. تاریخ چهل ساله جبهه ملی ، ص ۳۱ ↑
. نطق های مصدق در دوره ۱۶ مجلس ، ج اول ، دفتر دوم ، انتشارات مصدق ، ۱۳۴۸، ص ۱۴۲ ↑
. نراقی،احسان؛رسولی،مرتضی؛سمیعی،احمد؛رضا،عنایت الله؛هرمیداس باوند،داود، گفتگو و خاطرات: میزگرد: از ملی شدن نفت تا کودتا، تاریخ :: تاریخ معاصر ایران :: تابستان ۱۳۸۲ - شماره ۲۶، ص ۱۸۵ ↑
. نیروهای مذهبی بر بستر حرکت نهضت ملی ، ص ۱۰۵ ↑
. راستگو ، عبدالله ، فریاد خلق ، ، چ مردم ،۱۳۵۷ ، ص ۱۳۶ ↑
. آبراهامیان ، یروآند ، ایران بین دو انقلاب ، ص ۲۹۹ ↑
. علم ، مصطفی ، نفت ، قدرت و اصول ، پیامدهای کودتای ۲۸ مرداد، ترجمه غلامحسین صالحیار ، چ اول ، ۱۳۷۷ ، ص ۱۶۱ ↑
. کاتوزیان، محمد علی همایون ، مصدق و مبارزه برای قدرت در ایران ، ترجمه فرزانه طاهری، نشر مرکز ، چ دوم ۱۳۷۸ ، ص ۱۰۹ ↑

. آسیب شناسی نهضت ملی ایران ، ۱۳۸۵ ، ص ۱۰۲ ↑
. ایالات محده و ایران در سایه مصدق، ص ۳۰۳ ↑
. نجاتی ، غلامرضا، جنبش ملی شدن صنعت نفت ایران و کودتای ۲۸ مرداد ۱۳۳۲، تهران: شرکت سهامی انتشار، چ۵، ۱۳۶۸،ص ۹۰ ↑
. ادعایی که بیشتر از سوی نواب و حامیانش صورت می گرفت ↑
. وی با حمایت زاهدی در دوره هجدهم مجلس به نمایندگی شاهرود انتخاب شد. در همان دوره با سخنرانیهای تند موقعیت خود را حفظ کرد. در دوره نوزدهم هم با پذیرش شرط دربار (حسین علا و اسدالله علم) که خارج شدن از کسوت روحانیت بود به نمایندگی خوار و ایوانکی ورامین انتخاب شد. رژیم پهلوی این عمل وی را ستود و به مناسبت تغییر لباس، حسین علا نخست‏وزیر وقت برای وی کت و شلوار هدیه فرستاد. وی از دهه ۴۰ تا سال ۱۳۶۷ به تجارت پرداخت. (پایان نامه کارشناسی ارشد: اندیشه ها و عملکرد شمس قنات آبادی و مجمع مسلمانان مجاهد از تاسیس تا پایان دوره نوزدهم مجلس شورای ملی/ محمد جواد اردلان زیر نظر استاد زرگری نژاد ، دانشگاه تهران، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، ۱۳۸۶) ↑
. کریمی ، بهنام ، آسیب شناسی نهضت ملی ایران ، چ اول ، چ سحاب ، ۱۳۸۵ ، ص ۱۰۰ ↑
. ایالات متحده و ایران در سایه مصدق ، ص ۱۸۳ ↑
. دکتر مصدق بر مسند قدرت ، ص ۳۰۹ ↑
. مجله خواندنی ها ، ۱۳۳۱، ش۲۴، ص۲ ↑
. آذرنگ،عبدالحسین،تاریخ: جبهه ملی ایران،ادبیات و زبانها :: بخارا :: مهر و آبان ۱۳۸۴ - شماره ۴۴، ص ۱۶۲ ↑
. نفت ، قدرت و اصول ، پیامدهای کودتای ۲۸ مرداد ، ص ۳۸۷ ↑
. جنبش ملی نفت ، ص ۵۷۰ ↑
. نراقی،احسان؛رسولی،مرتضی؛سمیعی،احمد؛رضا،عنایت الله؛هرمیداس باوند،داود، گفتگو و خاطرات: میزگرد: از ملی شدن نفت تا کودتا، تاریخ :: تاریخ معاصر ایران :: تابستان ۱۳۸۲ - شماره ۲۶، صص ۱۸۸-۱۸۹ ↑

شکل ‏۴‑۱۲- قسمت A-1 از کروموزوم پیشنهادی

قسمت A-2
این زیر قسمت از کروموزوم به منظور نمایش متغیرهای مرتبط با نیروی کار از برنامه­ ریزی تولید طراحی شده اند و شامل چهار ژن (XL_kjt, XF_kjt, XH_kjt , XU_kk’jt) به قرار زیر است:

که در آن T تعداد دوره ها است. XL، XF، XH و XU ماتریس­های صحیحی هستند و به ترتیب نشان دهنده تعداد کارکنان با سطح تخصص k موجود، استخدام شده، اخراج شده و یا آموزش دیده برای ارتقاء به سطوح بالاتر تخصصی در کارخانه j و در دوره t هستند. مقادیر ماتریس XU زمان در دسترس اوقات عادی و اضافه کاری را تنظیم می­نماید. این ماتریس ها دارای اندیس­های مشترک k و j هستند و مطابق شکل ۴-۱۳ طوری در کنار یکدیگر قرار گرفته اند تا اندیس­های مشترک بر هم منطبق گردند.

شکل ‏۴‑۱۳- قسمت A-2 از کروموزوم پیشنهادی

ژن­های مرتبط با متغیرهای مرحله دوم (B)
این قسمت از کروموزوم همانطور که از نام آن مشخص است با متغیرهای مرحله دوم مرتبط است که متغیرهای کنترلی نامیده می­شوند و برای مواجهه با مقادیر واقعی پارامترهای غیر قطعی در نظر گرفته شده اند. و در واقع این متغیرها انحرافات ناشی از عدم انطباق متغیرهای مرحله اول و مقادیر مشخص شده پارامترها و سناریوهای غیر قطعی را اصلاح می­ کنند. و در مورد چگونگی تصمیم گیری مدیریت در مواجهه با وقوع سناریوهای مختلف تعیین تکلیف می­نمایند و از این رو به آن ها متغیرهای ریکورس/ارجاع^[۲۵۱] گفته می­ شود. این متغیرهای “منتظر شو و ببین^[۲۵۲]” خود شامل سه ژن (XIⁿ_ict, YSⁿ_ijct, Bⁿ_ict) به قرار زیر هستند.

که در آن n (1, 2, …, N) اندیس سناریو است. XI سطح موجودی محصول نهائی i در نقطه مشتری c و YS تعداد کالای نوع i است که توسط کارخانه j به نقطه مشتری c ارسال می­گردد. و B کمبود محصول نوع i در نقطه مشتری c در دوره t و تحت سناریوی n می­باشد. طبق شکل ۴-۱۴، XI و B ماتریس­های دو بعدی و YS ماتریس سه بعدی است. این ماتریس ها دارای اندیس­های مشترک iو c هستند و طوری کنار یکدیگر قرار گرفته اند که اندیس­های مشترک آن ها بر یکدیگر منطبق گردند.

شکل ‏۴‑۱۴- قسمت B از کروموزوم پیشنهادی

در نهایت ساختار کلی سه بعدی (۳D) کروموزوم پیشنهادی در شکل ۴-۱۵ نشان داده شده است. همانطور که در شکل ۴-۱۵ مشخص است همه قسمت­ های کروموزوم طوری در کنار یکدیگر قرار گرفته اند که اندیس­های مشترک بر هم منطبق شده اند.

شکل ‏۴‑۱۵- ساختار کلی کروموزوم پیشنهادی

نتایج پژوهش مومنی راد(۱۳۸۷) حاکی از آن است: افرادی که به اینترنت دسترسی دارند بیش از یک چهارم اوقات خود را به جستجوی مطالب جدید در آن می گذرانند و آخرین یافته ها را از آن به دست می آورند این در حالی است که بیش از نیمی از این افراد را نوجوانان زیر۱۵سال تشکیل می دهند. این روحیه جستجوگری و شروع تفکر انتزاعی وظایف برنامه ریزان درسی را درتدوین مطالبی که پاسخگوی مطالبات دانش آموزان باشدوهمچنین وظیفه معلمان را درروشهای آموزشی سنگین تر می کند.
کریمی(۱۳۸۴) اظهارمی دارد: درآزمونهای بین المللی مانند سومین مطالعه بین‌المللی ریاضیات و علوم^[۸] (تیمز)که یکی ازملاک های توسعه آموزشی کشورها و ازجمله معیارهای بین المللی برای قضاوت دربرنامه درسی تدوین شده، اجرا شده وآموخته شده می باشد،دانش آموزان ایرانی به راحتی مطالب مهم واساسی رابه فراموشی می سپارندوقادربه پاسخگویی به سؤالات،مخصوصا فراتر ازسطح دانش نیستند……….. …. .نتایج کیامنش وخیریه(۱۳۸۲) نیز برآن صحه میگذارد و نشان می دهد این مشکل مستمردردرس علوم تجربی وجود داشته است: تیمز۲۰۰۳ که درایران وتعداد زیادی از کشورهای توسعه یافته ودر حال توسعه انجام گرفت، نتایج بسیار ضعیف دانش‌آموزان ایران را درتمام آزمون‌های علوم دوره‌های ابتدایی و راهنمایی نشان داد. این مطالعه مشخص کرد که کیفیت آموزش علوم درکشورماپایین‌تر از استانداردهای جهانی است. مطالعه میدانی تیمز سال۲۰۰۳ نشان داد که دانش‌آموزان ایرانی در مجموع ۲۸۶ پرسش آزمون عملکردی، متناسب بابرنامه‌های رسمی کشورمان، ازنظربه خاطرسپردن وفهمیدن، درسطح نسبتاً بالایی قرار دارند، اما درمهارت‌هایی چون ساختن نظریه‌ها،جتجزیه و تحلیل داده‌ها، حل مسئله و بکارگیری ابزار و روش‌های علمی و یا تحقیق درباره طبیعت و محیط زیست، در سطح بسیار پایینی قرار دارند.

درحالی که کشتی آرا (۱۳۸۸) معتقد است که: دانش آموزان در هر سنی به تبعیت رسش روانی و عقلی، رشد فکری و اجتماعی موضوعاتی را به خوبی یاد می گیرند وبنا به توانایی خود مسائلی را تجربه می کنند، که در فرصت های دیگر یادگیری مجموعه این شرایط محقق نمیشود.
پژوهش حاضر مترصد، ارزیابی میزان هم خوانی برنامه درسی قصد شده، برنامه درسی اجرا شده و برنامه درسی آموخته شده دردرس علوم تجربیج سال سوم راهنماییج جناحیه ۲ شیرازدرسال تحصیلی۸۸-۱۳۸۷ می باشد.دراین میان تعادل و عدم تعادل میان این سه برنامه، درهشت عنصر اهداف، معلم، دانش آموز، محتوا، روش تدریس، زمان، فضا و تجهیزات و ارزشیابی موردسنجش و ارزیابی قرار می گیرد. اهمیت ویژه وجود تعادل درعناصر برنامه درسی و آموزشی علوم به دلیل ماهیت عملی و تجربی بودن درس علوم است. برنامه درسی قصد شده در ایران که دارای یک نظام آموزشی تقربیاٌ متمرکز است، توسط تعدادی از متخصصان فیزیک، شیمی، زیست شناسی و زمین شناسی و کارشناسان برنامه درسی و روانشناسی یادگیری، تهیه می شود. این دروس پیش نیازهای بعدی دانش آموزان را در حوزه علوم تجربی فراهم می آورد. معلم عامل اصلی اجرای برنامه درسی قصد شده می باشد. در واقع او در تدوین محتوای مشخص شده دخالتی ندارد.با توجه به لزوم تغییردر همه کتابهای درسی به ویژه علوم تجربی و نیمه عمر اطلاعات( مدت زمانی که لازم است تا نیمی از یافته های علمی یک حوزه معرفتی علوم دوره دستخوش تغییر شود که امروزه حدود شش الی هفت سال است) و همچنین به دلیل عدم تغییر کتب راهنمایی درچند سال اخیر،لازم است شرایط نگاهی دقیقتربه این برنامه های درسی ایجاد شود.
به منظور اجرای پژوهش که مبتنی برنگرش سنجی مدیران،دبیران و دانش آموزان درمورد برنامه های درسی سه گانه می باشد از یک مقیاس محقق ساخته با سه فرم که برحسب زیر گروه ها طراحی شده، استفاده می گرددو تاحد شناسایی هشت عنصرمورد نظر،از نمونه انتخاب شده سؤالاتی صورت می گیرد. این عناصر در برنامه درسی قصد شده، از کتاب درسی وراهنمای معلم علوم تجربی سال سوم راهنمایی وبرنامه راهبردی تربیت معلم، به عنوان جامعه ونمونه این بخش از پژوهش، لیست گردیده اند.
در برنامه اجرا شده این سه فرم(پیوست شماره۱-۲و۳) توسط سه زیر گروه تکمیل و میانگین سؤالات هم تراز به دست می آید، درهرعنصر تعادل اندازه گیری ومیانگین محاسبه می شود، و یک میانگین کلی به عنوان برنامه اجرایی به دست می آید. در نهایت برنامه آموخته شده که منتج از دو برنامه درسی دیگر می باشد، به وسیله یک آزمون تشریحی محقق ساخته با توجه به اهداف برنامه قصد شده در پایان سال تحصیلی آموخته ها، اهداف و محتوای کسب شده دانش آموزان را، مورد اندازه گیری قرار داده است.
۱-۳-اهمیت و ضرورت تحقیق
با توجه به ویژگیهای عصر کنونی که انسان با انفجار اطلاعات و توسعه فناوری مواجه است، نظام آموزش و پرورش وظیفه دارد برنامه‌های آموزشی و درسی علوم را به نحوی ساماندهی کند که همه توانایی های شناختی و شخصیتی دانش‌آموزان رشد کرده و با بهره گیری از مزایای علوم و فناوری، توانمندیهای لازم را برای رویارویی با تحولات جدید کسب نمایند(هارلن به نقل ازسعیدی، ۱۳۸۲).
پژوهش پرویزیان(۱۳۸۴) نشان می‌دهد که اغلب دانش‌آموزان فاقد این ویژگی هستند و به عبارت دیگر برنامه‌های آموزشی علوم نتوانسته است روحیه علمی و کاوشگری، آفرینندگی و خلاقیت را در دانش‌آموزان پرورش دهد.
بررسی تطبیقی نظام‌های آموزشی علوم در کشورهای مؤفق در آزمون‌های تیمز نشان می‌دهد که بیشتر کشورهای موفق دارای برنامه درسی ملی بوده و بر پایه آن سعی می‌کنند تا آموزش علوم را به بهترین نحو ممکن انجام دهند و بررسی آماری نشان می‌دهد که دانش‌آموزان این کشورها از رشد تحصیلی بسیار بالایی برخوردار هستند تهیه استانداردهای برنامه درسی بویژه در کشورهایی که دارای سند ملی برنامه درسی هستند، بیشتر به چشم می‌خورد. کشورهایی مثل ایالات متحده آمریکا، کانادا، آلمان، انگلستان، نیوزیلند و… از جمله کشورهایی هستند که دارای برنامه درسی ملی بوده و به سمت استاندارد کردن مؤلفه‌های نظام آموزشی خود حرکت می‌کنند درحالیکه که ایران دارای رتبه بسیارپایین تر از میانگین میججباشد ودربرنامه درسی خوداکثرویژگی های مذکور را ندارد(هارلن به نقل ازبدریان، ۱۳۸۵).
نتایج حاصل از آزمونهای پیشرفت تحصیلی که در سالهای متمادی در نظام آموزشی، صورت گرفته است نشان میدهد که یکی ازکمترین میانگین ها در درس علوم تجربی می باشد معلمان و دانش آموزان نتایج رضایت بخشی را دریافت نمی کنند وبازخورد حاصل از نظر روحی و روانی آنها را ارضاءنمی کند(جدول مقایسه میانگین دروس آزمون پیشرفت تحصیلی،استان فارس،اسفندماه ۱۳۸۸).همه این شواهد دال بر لزوم تحقیقاتی دراین زمینه می باشدتاوضعیت این سه برنامه مشخص شود.
درصورتی که نتایج دقیقی از این پژوهش استخراج شود، می توان عناصری از برنامه درسی که تطابق لازم را ندارند، شناسایی کرد. با شناسایی آنها امکان تصمیم گیری و اتخاذ راهکار برای جلوگیری از تبدیل برنامه درسی قصد شده به برنامه درسی پوچ، افزایش می یابد. یکی از عناصری مد نظر این پژوهش معلم می باشد، وی به عنوان مهم ترین عامل اجرای برنامه درسی می باشد. خصوصیات، توانایی وآموزش های تخصصی او مورد سوال واقع می شود، درحالی که، شعبانی(۱۳۷۸) اظهار می دارد: پژوهشهای علمی در دانشگاهها و مراکز تربیت معلم بودجه اندکی داشته و به صورت ضعیفی سازماندهی می شوند. معلمانی بعد از آموزش در دانشگاهها و مراکز تربیت معلم، به علت کافی نبودن امکانات آزمایشگاهی و فعالیتهای عملی، تبحر و تجربه کمتری در زمینه پدیده های علمی- عملی به دست می آورند. دانش آموزانی که با اتمام تحصیلات وارد بازار کار و یا دانشگاهها می شوند، مهارت و توانایی های لازم درانجام فعالیتهای عملی را ندارند. ازلحاظ سیاسی واقتصادی، به نظر می رسد که آموزش اثربخش علوم تجربی برای رشد و توسعه اقتصادی هر کشوری ضروری است و باید به طور جدی به این امر اهتمام ورزید. درهر کشوری که به سوی صنعتی شدن پیش می رود، نیاز به کارگران ماهروافراد تحصیلکرده وآشنابه پدیده های علمی- فناورانه و نیز مهارتهای عملی روز به روز افزونتر میشود؛ اماواحدهای صنعتی نمی توانند به آموزش ویژه واختصاصی افرادموردنیاز خود بپردازند.
دراین پژوهش مساعی محقق مشخص شدن محتوی و نوع اهداف ازدست رفته است، زیرا در همه کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه به این نتیجه رسیده اند که پرداختن به آموزش اثربخش علوم تجربی و مهارتهای علمی- عملی و ایجاد نگرش مطلوب در کنار سایرآموزشها در مدارس موجب تربیت یک شهروند خوب در مدارس می گردد و این مناسبترین و اقتصادیترین راه ممکن در توسعه پایدار است و هارلن به نقل از سعیدی (۱۳۸۲) نیزاذعان میدارد: همه دانش آموزان باید علوم تجربی و مهارتهای عملی لازم را فرا گیرند. در حالی که دانش آموزان در انجام فعالیتهای عملی بسیار ضعیف و بدون تفکر خلاق عمل می کنند و با تغییر ظاهر سوال از پاسخ به آن عاجز می مانند. دانش آموزان بعد از خروج از مدرسه توان علمی و عملی لازم را کسب نمی کنند.
۱-۴- اهداف پژوهش
۱-۴-۱- اهداف کلی پژوهش
۱-تعیین میزان انطباق بین برنامه درسی قصدشده، اجرا شده علوم تجربی پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز.
۲-تعیین میزان انطباق بین برنامه درسی قصدشده،آموخته شده علوم تجربی پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز.
۳- تعیین فاصله بین برنامه درسی اجراشده وآموخته شده علوم تجربی پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز.
۱-۴-۲- اهداف ویژه پژوهش
۱-۱- بین اهداف ارائه شده برنامه قصد شده و اهداف برنامه اجرا شده پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
۱-۲- تعیین میزان انطباق بین شرایط معلم مورد نظر وزرات آموزش و پرورش و معلم علوم تجربی پایه سوم راهنمایی مدارس ناحیه ۲ شیراز.
۱-۳- تعیین میزان انطباق بین دانش آموزان مورد نظر وزرات آموزش و پرورش و دانش آموزان علوم تجربی پایه سوم راهنمایی مدارس ناحیه ۲ شیراز.
۱-۴- تعیین میزان انطباق بین محتوای ارائه شده برنامه قصد شده و محتوای ارائه شده اجرا شده پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز
۱-۵- تعیین میزان انطباق بینجروش تدریس پیشنهادی برنامه قصد شده و روش تدریس برنامه اجرا شده علوم تجربی پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز.
۱-۶- تعیین میزان انطباق بین زمان پیشنهادی برنامه قصد شده و زمان اختصاص داده شده، به علوم تجربی پایه سوم راهنمایی مدارس ناحیه ۲ شیراز.
۱-۷- تعیین میزان انطباق بین مکان(آزمایشگاه وکلاس و…) پیشنهادی سازمان برنامه ریزی کتب درسی و مکانی (آزمایشگاه وکلاس و…) اختصاص داده شده، به علوم تجربی پایه سوم راهنمایی مدارس ناحیه ۲ شیراز.
۱-۸- تعیین میزان انطباق بین روش ارزشیابی برنامه قصد شده و روش ارزشیابی معلم علوم تجربی پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز.
۲-۱- تعیین میزان انطباق بین اهداف برنامه قصد شده و اهداف دریافت شده دانش آموز پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز.
۲-۲- تعیین میزان انطباق بین محتوای برنامه قصد شده و محتوی دریافت شده دانش آموز پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز.
۳-۱- تعیین میزان انطباق بین اهداف برنامه اجرا شده و اهداف دریافت شده دانش آموزان پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز.
۳-۲- تعیین میزان انطباق بین محتوای برنامه اجرا شده و محتوای دریافت شده دانش آموزان پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز.
۱-۵- فرضیه های پژوهش
۱-۵-۱- فرضیه های کلی پژوهش
۱- بین برنامه درسی قصدشده واجراشده علوم تجربیجججپایهججسوم راهنمایی ناحیه۲ شیرازانطباق وجود دارد.
۲- بین برنامه درسی قصدشده،آموخته شده علوم تجربی پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیرازانطباق وجود دارد.
۳- بین برنامه درسی اجراشده وآموخته شده علوم تجربی پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیرازانطباق وجود دارد.
۱-۵-۲- فرضیه های ویژه پژوهش
۱-۱-بین اهداف در برنامه قصد شده وبرنامه اجرا شده پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیرازانطباق وجود دارد.
۱-۲- بین شرایط معلم در برنامه قصد شده ومعلم علوم تجربی پایه سوم راهنمایی مدارس ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
۱-۳- بین دانش آموز برنامه قصد شده و دانش آموزان علوم تجربی پایه سوم راهنمایی مدارس ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
۱-۴-بین محتوای برنامه قصد شده وبرنامه اجرا شده، پایه سوم راهنمایی ناحیه۲ شیراز انطباق وجود دارد.
۱-۵- بین روش تدریس پیشنهادی برنامه قصد شده و برنامه اجرا شده، علوم تجربی پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
۱-۶- بین زمان پیشنهادی برنامه قصد شده و برنامه اجرا شده، علوم تجربی پایه سوم راهنمایی مدارس ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
۱-۷- بین مکان(آزمایشگاه وکلاس و…) پیشنهادی برنامه قصد شده و برنامه اجرا شده، علوم تجربی پایه سوم راهنمایی مدارس ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
۱-۸-بین روش ارزشیابی پیشنهادی برنامه قصد شده و برنامه اجرا شده، پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
۲-۱- بین اهداف برنامه قصد شده و اهداف دریافت شده دانش آموز پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
۲-۲-بین محتوای برنامه قصد شده و محتوی دریافت شده دانش آموز پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز. انطباق وجود دارد.